FUENTE INFOBAE<\/p>\n\n\n\n
En Chaco, Santiago del Estero, Catamarca, La Rioja, Formosa y Misiones, m\u00e1s del 90% de los alumnos no logran aprendizajes satisfactorios de Matem\u00e1tica en el \u00faltimo a\u00f1o escolar, seg\u00fan los resultados de la evaluaci\u00f3n nacional tomada en 2022, tras la pandemia. En Lengua los datos son mejores.<\/p>\n\n\n\n
Al terminar la secundaria, m\u00e1s del 90% de los estudiantes no alcanzan los aprendizajes esperados de Matem\u00e1tica <\/strong>en varias provincias. El panorama m\u00e1s cr\u00edtico se da en Chaco (92,7%), Santiago del Estero (92%), Catamarca (91,7%), La Rioja (91,1%), Formosa (90,8%) y Misiones (90,5%), seg\u00fan los datos provinciales de Aprender 2022<\/strong>, difundidos esta semana por la Secretar\u00eda de Evaluaci\u00f3n e Informaci\u00f3n Educativa. Estos porcentajes surgen de sumar los alumnos en los dos niveles de desempe\u00f1o m\u00e1s bajos<\/strong> \u2013b\u00e1sico y por debajo del b\u00e1sico\u2013, sobre un total de cuatro niveles definidos por la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Las cifras de Aprender 2022 ofrecen \u201cla primera evidencia de los efectos negativos de la pandemia sobre los logros de aprendizaje en las y los estudiantes de la escuela secundaria\u201d, indic\u00f3 el Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n en el informe de resultados de la prueba censal<\/strong> realizada el a\u00f1o pasado, en la que participaron 397.687 estudiantes de 5\u00b0 y 6\u00b0 a\u00f1o<\/strong> de 11.672 escuelas secundarias en todo el pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n Las \u00fanicas provincias que registraron niveles de participaci\u00f3n menores al 50% de los estudiantes<\/strong> \u2013y cuyos resultados, por lo tanto, pueden no ser representativos\u2013 son Neuqu\u00e9n y Santa Cruz<\/strong>. A nivel nacional, la participaci\u00f3n fue del 69,2% de los estudiantes (1,8 puntos menos que en 2019).<\/p>\n\n\n\n Otras siete jurisdicciones tuvieron porcentajes de participaci\u00f3n por debajo del promedio nacional<\/strong>: son Chubut (57%), R\u00edo Negro (59%), Chaco (60%), Buenos Aires (63%), CABA (67%), Tierra del Fuego (68%) y San Luis (68%). Solo cinco provincias superaron el 80%<\/strong> de participaci\u00f3n: encabeza C\u00f3rdoba (87%), seguida de Corrientes (82%), Santiago del Estero (81%), Salta (81%) y Entre R\u00edos (80%).<\/p>\n\n\n\n Apenas cuatro jurisdicciones tienen menos del 80% de sus estudiantes en los niveles m\u00e1s bajos en Matem\u00e1tica<\/strong>: CABA (62,8%), C\u00f3rdoba (74,1%), Neuqu\u00e9n (77,7%) y La Pampa (79,6%). El promedio nacional indica que el 82,4% de los estudiantes argentinos se ubicaron en los niveles b\u00e1sico y por debajo del b\u00e1sico en Aprender 2022. Adem\u00e1s de las cuatro jurisdicciones mencionadas, se ubican por encima del promedio nacional <\/strong>R\u00edo Negro (80,5%), Santa Fe (81,8%) y Chubut (81,9%).<\/p>\n\n\n\n Apenas cuatro jurisdicciones tienen menos del 80% de sus estudiantes en los niveles m\u00e1s bajos en Matem\u00e1tica<\/strong>: CABA (62,8%), C\u00f3rdoba (74,1%), Neuqu\u00e9n (77,7%) y La Pampa (79,6%). El promedio nacional indica que el 82,4% de los estudiantes argentinos se ubicaron en los niveles b\u00e1sico y por debajo del b\u00e1sico en Aprender 2022. Adem\u00e1s de las cuatro jurisdicciones mencionadas, se ubican por encima del promedio nacional <\/strong>R\u00edo Negro (80,5%), Santa Fe (81,8%) y Chubut (81,9%).<\/p>\n\n\n\n El panorama es menos cr\u00edtico en Lengua<\/strong>, donde 4 de cada 10 estudiantes argentinos (43%) no alcanzaron los aprendizajes esperados seg\u00fan los resultados de Aprender 2022. De todas maneras, hay grandes desigualdades<\/strong>: en CABA no alcanza el nivel satisfactorio el 29,2% de los alumnos, pero la cifra supera el 50%<\/strong> en Corrientes (50,5%), Catamarca (50,9%), La Rioja (50,9%), Formosa (55,5%), Santiago del Estero (56,5%) y Chaco (58,1%).<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s de CABA, se ubican por encima del promedio nacional en Lengua<\/strong> las provincias de C\u00f3rdoba (35,1%), La Pampa (36,5%), Neuqu\u00e9n (36,9%), Tierra del Fuego (38,5%), Chubut (38,9%), R\u00edo Negro (40,5%), Santa Cruz (41,2%) y Entre R\u00edos (42,1%).<\/p>\n\n\n\n A nivel nacional, la ca\u00edda en la proporci\u00f3n de estudiantes que alcanzan los aprendizajes esperados en Lengua fue de 4,7 puntos porcentuales con respecto a 2019, tras la pandemia. Sin embargo, hubo ca\u00eddas mayores a los 5 puntos porcentuales<\/strong> en San Juan (-5,8), Buenos Aires (-6), C\u00f3rdoba (-6), Tierra del Fuego (-6,3), Chubut (-6,5), Santa Fe (-7,9) y Santa Cruz (-8,5). Solo Mendoza (-11,6) tuvo un retroceso mayor a los 10 puntos. Mientras que dos provincias, Chaco (+0,7) y Formosa (+1,6), mejoraron sus resultados <\/strong>con respecto a la prepandemia. Como en Matem\u00e1tica, estos datos sugieren que se redujo la brecha de desempe\u00f1o<\/strong> entre provincias.<\/p>\n\n\n\n \u201cLas pruebas Aprender de Matem\u00e1tica abordan un tipo de problemas que no necesariamente se parecen a los que se trabajan en clase. Algunos son asombrosamente simples\u201d, explic\u00f3 Irene Kit<\/strong>, presidenta de la Asociaci\u00f3n Civil Educaci\u00f3n para Todos, a Infobae<\/strong>. Por otro lado, \u201caunque decimos que la matem\u00e1tica est\u00e1 en todas partes, en la escuela eso no se verifica en la pr\u00e1ctica: por fuera de la clase de Matem\u00e1tica, estos saberes no se retoman en otras materias<\/strong>, salvo en F\u00edsica o Qu\u00edmica\u201d, agreg\u00f3 Kit.<\/p>\n\n\n\n Luego de analizar los \u201c\u00edtems liberados\u201d \u2013ejercicios similares a los tomados en las pruebas\u2013, Zorzoli not\u00f3 que \u201cla mayor\u00eda de esos problemas no correspond\u00edan a los contenidos de los \u00faltimos tres a\u00f1os de secundaria<\/strong>, sino que deber\u00edan poder ser resueltos por estudiantes de s\u00e9ptimo grado, salvo alg\u00fan ejercicio de funci\u00f3n cuadr\u00e1tica, que se ve en primer o segundo a\u00f1o\u201d.<\/p>\n\n\n\n Para Zorzoli, \u201cel material de sensibilizaci\u00f3n no apunta a los contenidos indicados en los N\u00facleos de Aprendizaje Prioritarios<\/strong>, como trigonometr\u00eda, funciones polin\u00f3micas o funciones logar\u00edtimicas. Eso es un reconocimiento expl\u00edcito de que en las jurisdicciones \u2013que participan del armado de las pruebas\u2013 no se ense\u00f1a lo previsto en el dise\u00f1o curricular: la distancia entre el curr\u00edculum y la evaluaci\u00f3n es enorme<\/strong>\u201d.<\/p>\n\n\n\n \u201cSi estamos evaluando contenidos tan elementales y la respuesta mayoritaria es tan mala, hay que hacer un ajuste muy importante en la ense\u00f1anza. El camino actual nos lleva a un fracaso generalizado y sistem\u00e1tico\u201d, consider\u00f3 Zorzoli. Y agreg\u00f3: \u201cTenemos dise\u00f1os curriculares provinciales muy completos y complejos de llevar a la pr\u00e1ctica. Necesitamos reformar tanto los contenidos como la did\u00e1ctica<\/strong>\u201d.<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s de reconocer \u201cproblemas serios en la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica en nuestro pa\u00eds y en la regi\u00f3n\u201d, Kit advirti\u00f3 que faltan profesores<\/strong> de esta materia: \u201cEn muchas escuelas, la ense\u00f1anza est\u00e1 en manos de personas que saben bastante de matem\u00e1tica pero relativamente poco de did\u00e1ctica, como licenciados en Matem\u00e1tica, ingenieros o estudiantes avanzados de Ingenier\u00eda\u201d.<\/p>\n\n\n\n \u00bfQu\u00e9 implica resignarse a no entender matem\u00e1tica? Para Kit, las consecuencias van mucho m\u00e1s all\u00e1 de la escuela: \u201cHoy la matem\u00e1tica supone un tipo pensamiento de primer orden para cualquier ciudadano<\/strong>: la necesit\u00e1s para analizar las encuestas electorales, para defenderte contra la inflaci\u00f3n y saber si te conviene financiar la tarjeta o pagarla o pedir un pr\u00e9stamo, para entender este mundo del Big Data, para intentar atisbar \u2013aunque sea un poquito\u2013 de qu\u00e9 se tratan los m\u00faltiples algoritmos con los que nos acosan diariamente\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" FUENTE INFOBAE En Chaco, Santiago del Estero, Catamarca, La Rioja, Formosa y Misiones, m\u00e1s del 90% de los alumnos no logran aprendizajes satisfactorios de Matem\u00e1tica en el \u00faltimo a\u00f1o escolar, seg\u00fan los resultados de la evaluaci\u00f3n nacional tomada en 2022, tras la pandemia. En Lengua los datos son mejores. 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